Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (CFAT) , centro estadounidense de investigación y políticas educativas, fundado en 1905 con una donación de $ 10 millones del magnate del acero Andrew Carnegie. El propósito original de la fundación era proporcionar pensiones para los profesores universitarios que se jubilaban, pero bajo el liderazgo de su primer presidente, Henry S. Pritchett del Instituto Tecnológico de Massachusetts (que sirvió de 1906 a 1930), se movió hacia áreas más amplias de reforma educativa.
La influencia más poderosa ejercida por la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (CFAT) fue el fomento de la estandarización, a menudo como resultado indirecto de sus otros esfuerzos. El programa de pensiones CFAT, destinado a proporcionar estabilidad financiera a los académicos jubilados, tuvo consecuencias de gran alcance para los campus receptores y para el campo de la educación en general; Debido a que solo las instituciones privadas no sectarias eran elegibles para participar, la CFAT ejerció presión sobre las instituciones aspirantes para que cumplieran con sus criterios de financiamiento.
Otro resultado duradero del programa de pensiones CFAT fue la introducción de la unidad Carnegie, un medio de medir el crédito educativo que, en una era de amplia variación en el plan de estudios y los requisitos de graduación en las escuelas secundarias en los Estados Unidos, estableció una expectativa estándar para el número de horas semanales de instrucción en el aula de la escuela secundaria en una materia determinada. Debido a que los colegios y universidades que buscaban participar en el programa de pensiones debían requerir al menos 14 unidades de educación secundaria para la admisión, la unidad Carnegie ejerció una influencia tanto a la baja en las escuelas secundarias como en todo el panorama de la educación superior.
La CFAT también patrocinó una serie de estudios y encuestas que ayudaron a impulsar iniciativas de reforma. El primer estudio de la fundación, la educación médica de Abraham Flexner en los Estados Unidos y Canadá(1910), forjó un nuevo consenso sobre lo que constituía una educación médica de calidad, lo que llevó al cierre de instituciones con escasa financiación y personal. Pero sus impactos no fueron todos positivos; las presiones provocadas por el informe de Flexner forzaron el cierre de varias facultades médicas afroamericanas y, por lo tanto, redujeron las oportunidades profesionales en medicina para los afroamericanos. En 1913, CFAT recibió fondos de Carnegie Corporation para formalizar sus crecientes actividades de investigación mediante el establecimiento de una División de Investigación Educativa. Los exámenes de las áreas de derecho, ingeniería y formación de profesores también aparecieron en las décadas de 1910 y 1920.
Durante las siguientes dos décadas, CFAT, dirigido por Henry Suzzallo (1930–33) y Walter Jessup (1933–44), emergió como líder en el desarrollo de pruebas estandarizadas para todos los niveles de estudiantes. Ya en 1937, CFAT participó en esfuerzos con Harvard, Yale, Princeton y Columbia para desarrollar una prueba administrada a los solicitantes de sus escuelas de posgrado y profesionales; esa prueba se conocía como el Examen de Registro de Graduados (GRE). Esos esfuerzos finalmente llevaron a la fundación de una nueva agencia de pruebas consolidada, Educational Testing Service, que CFAT, junto con el American Council on Education y la College Entrance Examination Board, estableció en 1947.
Aproximadamente en ese momento, la CFAT se encontraba en una situación fiscal precaria, casi paralizada por la pesada carga financiera del programa de pensiones. Aunque la organización se salvó con un préstamo de Carnegie Corporation, la dirección de CFAT después de la Segunda Guerra Mundial aún estaba por decidirse. Durante la presidencia de Oliver Carmichael (1945-1953), CFAT centró su atención en proyectos relacionados con la educación superior en el sur de Estados Unidos, un área de su propia experiencia (había sido canciller de la Universidad de Vanderbilt) y un campo que en general estaba descuidado en ese momento. , pero la combinación de mala salud fiscal y baja moral de los fideicomisarios hizo incierto el futuro de CFAT.
Fue solo a mediados de la década de 1950 que CFAT comenzó a hacerse un nuevo nicho. Durante los mandatos simultáneos de John W. Gardner como presidente tanto de CFAT como de Carnegie Corporation a mediados de la década de 1950, CFAT comenzó a disfrutar de una mayor seguridad financiera y avanzó hacia una visión más cohesiva de la reforma. Gardner utilizó sus informes anuales para estimular el debate sobre ciertos temas educativos de actualidad y, en su libro Excelencia: ¿Podemos ser iguales y excelentes también? (1961), defendió enérgicamente una mayor comprensión de que los objetivos de calidad e igualdad no eran incompatibles y, de hecho, debían perseguirse conjuntamente.
Tras la partida de Gardner para dirigir el Departamento de Salud, Educación y Bienestar de la Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, basándose en el énfasis de Gardner (y sirviendo de manera similar como presidente de Carnegie Corporation y CFAT), dirigieron la atención de CFAT a asuntos de justicia social e igualdad de oportunidades educativas. La visión de Pifer condujo a dos ambiciosas iniciativas de investigación que atrajeron una atención y recursos sin precedentes al estudio de colegios y universidades en los Estados Unidos: la Comisión Carnegie de Educación Superior (1967-1973) y el Consejo Carnegie de Estudios Políticos en Educación Superior (1973-1973). 79). Financiado por casi $ 12 millones de Carnegie Corporation y encabezado por el economista Clark Kerr,Los esfuerzos combinados de la Comisión Carnegie y el Consejo Carnegie durante 12 años produjeron declaraciones de política e informes encargados, en total casi 200 volúmenes que examinan cuestiones como los disturbios en el campus, la justicia social, la accesibilidad, la estructura y las finanzas de la educación superior, el papel financiación federal y preparación de los estudiantes para el empleo de posgrado. Además, en 1970 la Comisión Carnegie elaboró un sistema de clasificación de las instituciones de educación superior para facilitar las comparaciones entre instituciones y entre países. El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se publicó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de instituciones en términos de la demografía de los estudiantes, los planes de estudio y los entornos).la accesibilidad, la estructura y las finanzas de la educación superior, el papel de la financiación federal y la preparación de los estudiantes para el empleo de posgrado. Además, en 1970 la Comisión Carnegie elaboró un sistema de clasificación de las instituciones de educación superior para facilitar las comparaciones entre instituciones y entre países. El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se publicó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de instituciones en términos de la demografía de los estudiantes, los planes de estudio y los entornos).la accesibilidad, la estructura y las finanzas de la educación superior, el papel de la financiación federal y la preparación de los estudiantes para el empleo de posgrado. Además, en 1970 la Comisión Carnegie elaboró un sistema de clasificación de las instituciones de educación superior para facilitar las comparaciones entre instituciones y entre países. El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se publicó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de instituciones en términos de la demografía de los estudiantes, los planes de estudio y los entornos).El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se publicó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de instituciones en términos de la demografía de los estudiantes, los planes de estudio y los entornos).El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se publicó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de instituciones en términos de la demografía de los estudiantes, los planes de estudio y los entornos).
Las primeras actividades y publicaciones de la Comisión Carnegie se centraron en gran medida en la estructura y organización de las instituciones educativas, dejando los problemas de enseñanza y aprendizaje relativamente sin sondear. A fines de la década de 1970, el CFAT se vio obligado a abordar la preocupación generalizada sobre la calidad de la enseñanza. Ernest Boyer, quien se desempeñó como presidente de CFAT de 1979 a 1995, ayudó a reorientar las energías de la fundación hacia la enseñanza a través, en particular, de High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), y beca reconsiderada: prioridades del profesorado(1990). Este último exploró las tensiones entre las obligaciones de investigación y docencia experimentadas por los profesores universitarios y propuso una concepción más amplia de la beca.
Después de haber logrado una mayor independencia financiera y organizativa de Carnegie Corporation durante la presidencia de Boyer, CFAT dejó la ciudad de Nueva York y se mudó a Princeton, Nueva Jersey, en 1998 y luego al campus de la Universidad de Stanford en California.
